非常感谢拓展行业内外的朋友们，对昨天关于“营地教育”文章的关注与转发，今天继续对“研学”这个更加高大上的话题来谈谈我的思考，关于“研学”，网络上的资料更加全面与权威，再次感谢度娘！（下面黑体字全部来自她，我们需要一个字一个字来学习，尤其准备吃这块蛋糕的朋友们）另外要说明的是，今天的文章有点长，比昨天的长多了，读完要费点劲的哦。

  研学即研究性学习，又称探究式学习，是在教师和学生共同组成的学习环境中，以学生为中心，让学生主动探究、主动学习的学习过程。研究性学习（探究性学习）作为一种教学的模式和标准起源于美国，1980年代美国把“探究式学习(Hands-on Inquiry Based Learning)”列为基础教育改革的重要原则之一，促进了美国科技创新的发展，被美国认为找到了一条成功的道路。1995年"探究式学习"引进到法国叫“动手和面团”，2001年引进到中国简称“做中学”，就是让学生在动脑、动手的实践中利用学到知识发现问题、解决问题。探究式学习既是学习的目的，又是学习的方法，是“素质教育”的根本出路。

 研学是一种实践性很强的教育教学活动，和现有的学科教学不同，不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。当然，这里的“实践”的含义不仅是指社会调查，收集资料，它还包括选题，制定研究计划，到大学、科研机构聆听专家讲座、请教专家学者，撰写研究报告等一系列探究式学习的过程。

 研学旅行是研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式。研学旅行是一个多学科融合的课程，要根据学龄段设计开发专业线路和课程。研学旅行要以年级为单位，以班为单位进行集体活动，学生在老师或者辅导员的带领下，确定主题，以课程为目标，以动手做、做中学的探究形式，提出问题、猜想预测，设计实验，试验观察、寻求实证，数据搜集、整理分析，得出结论、交流表达，集体讨论、记录过程等六大步骤，并在教师的帮助下，书写研学日志，形成总结报告，提出新的问题。

 如果孩子跟着家长到异地转一圈，听听讲解、看看景点那也只是旅游。如果组织学生到各地仅限于参观、浏览、拓展，那也只算是游学。

 2012年，教育部启动中小学研学旅行工作研究项目，在安徽、江苏、陕西、上海、河北、江西、重庆、新疆等8个省(区、市)开展研学旅行试点工作，并确定天津滨海新区、湖北省武汉市等12个地区为全国中小学生研学旅行实验区。此后，项目组逐步扩大试点范围，稳步推进研学旅行的实验工作，历经五年，试点工作取得了一定的成效，但也存在一些制约研学旅行开展的实际问题。为此，2016年11月，教育部等11个部门印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》(以下简称《意见》)，对全国中小学研学旅行工作的推进提出明确要求，将研学旅行纳入中小学教育教学计划，要求各地采取有力措施，推动研学旅行健康快速发展。

《意见》指出，中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。开展研学旅行，有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情；有利于推动全面实施素质教育，促进书本知识和生活经验的深度融合；有利于满足学生日益增长的旅游需求，从小培养学生文明旅游意识。

《意见》强调，要加强研学旅行基地建设。各地要根据研学旅行育人目标，依托自然和文化遗产资源，红色教育资源和综合实践基地等，建设一批安全适宜的中小学生研学旅行基地，并探索建立基地的准入标准、退出机制和评价体系。打造一批示范性研学旅行精品线路，形成布局合理、互联互通的研学旅行网络。各基地要将研学旅行作为重要的教育载体，根据小学、初中、高中不同学段的研学旅行目标，有针对性地开发多种类型的活动课程。

《意见》要求，各地要规范研学旅行组织管理。各地教育行政部门和中小学要探索制定中小学生研学旅行工作规程，做到“活动有方案，行前有备案，应急有预案”。学校组织开展研学旅行可采取自行开展或委托开展的形式，但须按管理权限报教育行政部门备案，并做好学生活动管理和安全保障工作。学校自行开展研学旅行，要与家长签订协议书，明确学校、家长、学生的责任权利；学校采取委托开展研学旅行，要选择有资质、信誉好的企业合作，并与企业签订协议书，明确委托企业或机构承担学生研学旅行安全责任。

       我的思考与问题如下：

一、“研学”怎么一下子就成为了拯救中国教育，尤其是所谓现代素质教育的一个高大上的名词的？中国一直进行的教育又是什么教育？（最新中国和丹麦的初三学生学习能力、团队合作能力、素质全方位的对比研究，我国的孩子全面领先；并且根据最新的美国教育行业研讨会传来的消息是，美国也在反思该如何学习中国现有的教育教学模式及手段）我们老祖宗强调的“知行合一”对今天的教育，甚至现在提出的“研学”有什么关联？杜威先生倡导的：“教育即生长、教育即生活、教育即经验的不断改造。提出了“从做中学”的教育方法和“儿童中心论”的教育原则。”与现在的“研学”有什么理论联系吗？现在的“研学”在理论与实践方面和上个世纪陶行知先生的“一个理论，即生活教育理论；三大原理是：生活即教育，社会即学校，教学做合一。”有什么本质区别？

       这一段想说明的是，“研学”根本就算不上一个新词，也绝不是2001年引入中国，中国人（尤其是学教育的）才知道这么个词的！更不代表，我们以前的教育中没有研学，我自己的小学、中学时代，学工、学农、学军，每年的春游、秋游、双抢（南方的暑假抢收早稻，抢种晚稻的简称）还有各种类型的课外活动，我记得小学（十岁那年）参加过航模班，用木板、自制胶水（乒乓球加香蕉水合成）全部自己动手做成的小飞机，用橡皮筋弹射升空，可以滑翔60秒钟；后来的初高中，我们用学到的化学、物理知识自己设计魔术（把酒精洒满手帕，点燃，烧一段时间后扑灭，手帕完好无损）；可能大家会说，我那个时代有点久远了；那我就说说我的女儿这一代吧，典型的90后，我也记得她的课外生活丰富多彩，除了学校组织的各类社会实践活动之外，她在小学、中学阶段，学会了弹琵琶（过了国考最高级）；还自学街舞、钢琴、架子鼓；参加各种类型的社会志愿者活动；到新加坡当交换生；我一点也没觉得她的中小学阶段只有课堂学习与考试；当然她的社会即教育，和我那个时代有着明显的不同了！我要告诉大家，她也已经完成了大学和国外研究生学习阶段，开始了自己的职业生涯了，我没觉得她的素质教育有多大的缺失；这些都可以说明“研学”不仅仅不是一个新词，也不是什么拯救中国教育的灵丹妙药。有人敢说中国的教育到底有什么致命问题吗？？反正我没答案，有了，我也不见得敢说！

      文章至此，我要强调，我不反对“研学”，我赞同“研学”对教育的价值，对素质培养的意义，我反对的是，把“研学”抬高到它自己无法承受的地位；“研学”本身是没问题的，我反对的是那些打着办好“研学”名义，却又干着违背教育规律的事情；甚至没有那些形式上的所谓“研学”，我们的教育就要失败，我们的民族就会落后，我们的国家就要挨打一样，说心里话，有这么严重吗？大家接着往下看，真想办好“研学”，解决了一些形式上的问题，就真的那么容易实现吗？我是学教育科班出身，也有两个孩子，教育人是那么容易的吗？我们设计一个模式，孩子就一定会按照那个模式成长吗？

        第一个问题的核心就是：“研学”本质到底是什么？怎样可以通俗易懂、深入浅出的说明白，讲清楚？难道要让整个国家都这样稀里糊涂的开始“研学”吗？？

        以下照片来自网络，和文章内容没有关系，感谢照片中的学校和学生们，你们已经开始“研学”实验，向你们致敬！

（打着旗子，就怕别人不知道我们在“研学”呢）

二、“，以学生为中心，让学生主动探究、主动学习”、“学生在老师或者辅导员的带领下，确定主题，以课程为目标，以动手做、做中学的探究形式，提出问题、猜想预测，设计实验，试验观察、寻求实证，数据搜集、整理分析，得出结论、交流表达，集体讨论、记录过程等六大步骤，并在教师的帮助下，书写研学日志，形成总结报告，提出新的问题。”这两段话摘自前文资料，我觉得说的太好了！说出这样的话，真的很懂教育，学生就应该这样培养；但这段话不符合目前的中国国情！我要问的是，难道中国取消高考了？什么时候取消？让学生为中心，高中学校的升学率怎么办？大学怎么招收学生？我们倡导的这些事情不能和高考联系起来，家长会怎么想？孩子们自己又会怎么想？不会有人说，高校按照素质教育来招生吧，这个问题一样不小，怎么量化？如何保证公平？高考指挥棒不改，“研学”怎么有效的实现呢？“研学”和高考升学会有正相关关系吗？

三、问点实际问题，那就是钱的问题，“研学”费用谁出？学生不赚钱，家长出，家长为什么出？所谓投入产出比，别小看夏令营、冬令营，尤其对于初三以前的孩子，学不学东西，往往不见得是家长的第一选择，有人帮家长看孩子，安全最重要，附带随便学点，别影响未来的学业就好，假期里，更多的钱是被补习班赚走了（这个和高考有直接正相关关系）！而进入高中，夏令营、冬令营，几乎都和升大学有关了，连带着孩子们参观著名大学，在大学食堂吃顿饭，都让很多机构赚得嗨嗨的；“研学”不“研学”好像也不重要了！

四、再问点管理问题吧，目前，教育部等11部委下发的《意见》，把实际管理权下放到教育行政部门（也就是各地教育局）和学校，问题来了，他们的本职工作一点都没减少，估计也不会增加专门管“研学”的岗位和人员，他们办好“研学”的动力从何而来？办好了，他们好像不能多拿一分钱（有利益输送除外），办不好，出点集体事件，死伤事故，主管人员、参与人员谁又可能脱点了干系，尤其目前的严厉治党的氛围下，还有多少有教育情怀的行政管理者愿意来承担这份职责呢？教育行政部门确实是清水衙门，可是学校和老师们来钱的路子还是很多的，社会这么多元化，学校哪来的热情，一定要办好“研学”呢？行政主管部门（包括教育、安全、旅游、交通等）现在都杜绝乱收费了，“研学”这个事情几乎成了一个烫手山药，不清楚，谁能真正接下来？《意见》中多次提到可以自办和委托办，还强调签好协议，出事了，现在自媒体这么发达，协议能抵什么用啊？

（一位老师指导几位学生，有点研学的味道）

五、“教师和学生共同组成的学习环境中”这句话，我想问，这个教师是指谁？学校的老师？“研学”实施机构的老师？学校的老师，请他们来当“研学”老师，管着十几，甚至几十个学生，再要完成“研学”中提到的“并在教师的帮助下，书写研学日志，形成总结报告，提出新的问题”这些任务，如果是学校委派还没得说，如果是“研学”机构邀请，给多少报酬合适呢？如果不是学校老师，“研学”机构的老师对学生的情况掌握到什么程度，才有可能真正实现“研学”的指导呢？会有朋友提出，把“研学”的内容流程化、文字化，减少人的影响因素，那又如何解决这样“研学”下去，不会违背“因材施教”的教育基本原理呢？“研学”过程中与学生的个性化成长又会是什么样的关系呢？既然以学生为中心，那么每一位学生都选取自己感兴趣的题目去研究，我们的机构和老师又该怎么来应对呢？再说一句最基础的话，我们的老师们谁真正懂“探究性学习”？问句不过分的话就是，那些可以指导学生进行“探究性学习”老师，自己是否进行过有效的“探究性学习”呢？不管是目前学校的老师，还是未来“研学”机构的老师，在“探究性学习”这件事情上，都没有公信力，其实最可怕的是，许多大学、研究院所的老师，也不见得做了什么“探究性学习”的事情，大家可以上网搜索中国高校科研现状有关文章，便知一二。

      还有一些有关研学的安全、流程、内容编制、成果展现、成本控制等等问题，我就不多说了，上面的思考就算抛砖引玉，让大家一起来思考这个教育界的社会热点问题。

        最后陈述我自己的观点是：千万不要把几天甚至十几天的“研学”旅游的功效放大，这个过程什么也改变不了，学生回到学校，回到家里，还要过他习惯的学习生活。

        结论是：“研学”很有用，形式也重要，不能和学校教育教学紧密结合，不能和学生社会生活环境结合，“研学”就可能成为花架子！课堂教育的“研学”渗透、学生日常生活的“研学”渗透，“研学”对学生思维、言行的影响才会更加有效！最后还想说一点，办“研学”需要有些教育报国的情怀，想用“研学”圈钱、烧热钱、赚快钱的朋友们，教育这碗饭不好吃啊！

（文章中的所有照片都取自网络，如涉及版权，请直接和我联系）

（有关“营地教育”和“研学”的思考与问题，如果你也有同感，请大家转发，让关注、关心这两件事情的更多拓展从业者、学校教育工作者、有关行政管理机关、决策机构、以及更多的学生、更多的家长，一起来思考这些问题，把“营地教育”和“研学”这样的好事真的做好，谢谢大家！）